|
◆設計自我檢核表 協助特教生工作自理（100年2月11日）
|
|
| ●教學策略 文／鄭雅文 |
|
| 東東為重度智能障礙生，活潑、熱心，常主動幫忙老師和同學。但他的短期記憶能力差，在處理分內工作和幫助同學時，容易因為完成度不夠而越幫越忙，甚至影響他的人際關係，造成同學無法以同理心對待他，不喜歡和他玩，常會跟他說：「不用你幫忙！我自己來。」 為避免東東因同學的拒絕，影響其自我觀感，以及擔心他完成任務的精細度不夠，影響往後的學習與就業，於是根據東東每天在校容易發生問題的時間（早自修與下午打掃時間），設計一份「自我檢核表」，教導他如何把分內事情做得更好。 檢核表分早上與下午該做的三件事，並設計圖文整合的視覺提示卡，先教他分辨哪些事情是他分內的工作，再教導他如何進行自我檢核（完成了就打勾），進而指導他：工作完成了，才能打勾。 剛開始進行時，每天早上與下午都帶他練習，以增加他的熟悉度，並協助他內化日常工作的作業流程。同時向其他學生說明老師的策略，請大家適時提供東東支持和協助；當東東過度關心別人工作時，則指著視覺提示卡提醒他：「現在要做什麼事？」有效降低東東的問題。經過一星期後發現，東東在該時段不知所措或打掃虎頭蛇尾的情況，有明顯改善。 策略進行兩個月後，東東達成初步目標，因此將第二階段目標著重於「處理工作的精緻度」。老師除了每天陪他進行檢核表上的日常工作，並在他打掃時以示範和協助（從大量肢體提示褪除到口語提示）兩種方式，增進他做事的精細度。 例如：教導他如何使用掃把打掃，明確告訴他：打掃工作的標準是——陽臺上沒有垃圾、排好掃把；並教導他完成打掃時要請老師檢查。最後，在他完成檢核時，配合正增強或社會性增強，增加他的成就感和自我認同。 東東從一開始的馬虎行事，到兩個月後已能主動進行工作，並達到老師預定的乾淨標準。東東也因完成工作能得到老師稱讚而越來越喜歡完成分內工作，進而養成他的責任感與榮譽感。其他人感受到他的進步，也改變與他相處的態度，東東臉上的笑容越來越多了。 |
|
全站熱搜
留言列表
