從適應體育課程 提升自我決策(100年3月4日)

 

  ●教學策略
文/王峰文
    「自我決策」是一種關乎身心障礙學生學習狀況與生活品質的能力,小到選擇哪一瓶飲料、哪一種增強物,大到選擇未來升學的路徑,或職業的種類,在在都是自我決策能力的展現。只是身心障礙學生常因自身認知發展能力的限制,或老師、家長代為決定下,漸漸缺乏,進而喪失這樣的能力。

  近年來,身心障礙學生自我決策能力漸受重視,但要在課程中實施,仍有所需的配合條件與困難度存在。筆者以體育課程為例,說明教師在課程中如何訓練,並提升身心障礙學生自我決策能力。

活動前

  與學生討論喜愛的體育休閒活動為何,並了解他們對該體育活動的熟悉度和喜愛程度,以利課程活動與內容的編排。教學活動排定後,與學生說明上課的內容,讓他們回家先練習。

活動中

  熱身活動時,教師先示範幾個熱身運動,接著請學生上臺擔任小老師示範,賦予他們權利與榮譽,激發學習興趣。必要時,教師可從旁協助引導。

  多安排分組練習的機會,讓學生自己選擇想和哪個同學一同演練。在自己選擇的前提下,學生多能與同儕有良好的互動表現。

  當教師連續教導完數種動作後,讓學生試著將動作組合,並上臺練習展現重新組合後的動作;底下觀察的學生也可試著說出動作內容及優缺點。

  活動完畢後,讓學生以口語或紙本方式,回顧當天的上課內容,從熱身運動的種類、同組夥伴的名字、表現的積分等,都可作為命題的方向。最後,讓學生選擇自己喜愛的獎勵章或是獎品,作為活動的增強誘因。

  表達是一種高層次自我決策能力的展現,身心障礙學生需要先在腦中進行認知活動,再以能掌握的動作或詞彙,正確的表達自己的意見和想法;他們或許無法在一堂課中時時展現自我決策的能力,但教師可以工作分析、逐步退出的方式,提供訓練的機會,相信假以時日,學生可以表達出屬於他的真正想法!.
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